四年級上科學教學反思溶解的快與慢_教科版

四年級上科學教學反思-溶解的快與慢教科版 在學生做實驗的同時，動手能力固然重要，但不可忽視的是，通過實驗所看到的現象是感性上的認識，如何把感性上的認識上升到理性知識，需要老師有意識地引導。 《溶解的快與慢》中“對比實驗設計”， 四年級的學生第一次設計對比實驗，對對比實驗還是比較陌生，對學生來說有一定的難度，但學生在日常生活中已經接觸過對比，我們可以充分利用日常生活中的對比現象幫助學生理解什么是對比，怎樣對比。教師對學生已有的知識經驗、認知能力要有一個透徹的認識，通過分析新知識與學生已有的知識經驗的關系，學生的認知能力，從而確定如何去“導”。如：你用什么辦法可以知道兩個人誰跑得快，誰跑得慢？學生根據日常的生活經驗可以知道，用賽跑的方法就能分出快慢，接著我們可以引導學生分析，怎樣比賽才公平、合理，學生很容易就會想到在同一起跑線上，同一時間起跑，看誰最先跑到終點，就可以知道誰跑得快。然后教師就可以引導學生把已有知識遷移到要學的新知識——對比實驗上，引導學生設計對比實驗加以驗證，首先，讓學生弄清誰和誰比，接著是怎樣比，進而設計出完善的實驗方案，先選取其中的一個假設，“攪拌能加快方糖溶解”對比實驗做完后，我給學生提出了一個問題：“我們剛才做的對比實驗是在哪些相同的條件下進行的？”這是一個既能讓學生回答得出來但又不能一下子就答完全的問題，促使學生動腦子想，經過大腦的構思才能回答正確。學生回答后，我及時地進行了糾正和歸納，把語言整理到最簡為止，在教師的指導下學生能順利的分析出用攪拌和不攪拌作對比，兩個實驗中方糖大小要一樣，水一樣多并且水溫一樣，方糖同時放到水中進行探究。學生學會了如何總結實驗結論，在此基礎上讓學生分組設計實驗驗證“加熱”“碾碎”可以加快方糖的溶解。這樣，后面的兩個實驗老師不用教，學生就會模仿著說出來。使學生不但會操作而且會思維，能表達。這樣的學生才是我們一直想培養的，動手和思維相結合，能有擴散思維。 第 2 頁