北師大版數學《買文具》說課稿二
北師大版數學《買文具》說課稿二 ◆您現在正在閱讀的北師大版數學《買文具》說課稿二文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!北師大版數學《買文具》說課稿二《買文具》,這一課是北師大版小學數學一年級下冊第六單元購物的第一課。 一、說教材 根據學生的年齡特點及認知規律,我確定本節課的知識目標是認識小面額的人民幣及其換算關系;能力目標是會用小額人民幣解決簡單的購物問題;情感目標是愛護人民幣,體會數學和生活的密切聯系。認識小面額的人民幣,掌握元、角、分之間的換算關系是本節課的教學重點,在購物情境中進行簡單的計算,解決簡單的實際問題是本節課的教學難點。 二、說教法 一年級學生一般對人民幣都有一些認識,能大致分辨出人民幣面值的大小。學生比較困難的是元、角、分之間的關系及如何使用人民幣進行購物,如何付錢、找錢等。我根據學生的原有的認知基礎和年齡特點,在教學時突出了以下幾點: 1、從學生的生活經驗出發,尋找知識與經驗的聯系。 2、在教師的主導下發揮學生的主體作用。本課的設計我將自己定位為學生學習的引導者、學習材料的提供者、學習活動的組織者,試圖讓學生發揮他們的主體作用。 3、在落實雙基的基礎上滲透應用性和開放性。理解和掌握數學的基礎知識和基本技能,在任何時候都是數學教學的首要任務。我在此基礎上設計學生自主購物活動,適當滲透應用性和開放性,以培養學生的應用意識和解決問題的能力。 三、說學法 這節課是一年級的教材,學生的年齡小,但對人民幣的有關知識并不是一片空白。因為日常生活中的買賣活動已豐富了學生對人民幣的感性認識,故在教學時,我對學生放的較開,盡量讓學生多說,力圖體現學生是學習的主人,教師是引導者這一教學理念。 自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。教學時,我設計讓學生小組活動,共同參與到購物游戲中,使學生在情感、價值觀等方面得到一定的發展。 四、說教學過程 ◆您現在正在閱讀的北師大版數學《買文具》說課稿二文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!北師大版數學《買文具》說課稿二 為了落實教學目標,解決重難點問題,我是這樣設計的: 首先,創設笑笑過六一買文具情境,引出本節課的主題認識人民幣,讓學生體會到數學來源于生活,使學生產生濃厚的興趣和親切感。 在第二大環節中我設計了兩個小環節: 1、認識人民幣 這里,由于是學生上過的課,因此人民幣的分類我沒有花時間讓學生動手操作,只是口答了一下分類方法,主要目的是讓學生認識人民幣的單位。接下來通過看一看、說一說的活動讓學生認識小面額的人民幣以及它們的特點。這里在交流中豐富學生的識別方法,構建學生對人民幣多種特征的了解,培養學生的觀察能力和口頭表達能力。教學中教育學生愛護人民幣,重視了情感、態度、價值觀方面的培養。 2、認識元、角、分之間的關系 通過笑笑買文具這一情境,不僅激發了學生的參與意識,并在購物過程中讓學生更進一步理解人民幣的功能。在活動中自然而然地認識了元角分之間的關系。同時,讓學生體會到數學與生活的密切聯系。 第三個環節是實踐運用,拓展延伸。首先完成課本P71填一填(1)(2)小題,接下來通過模擬買水果這一購物活動,讓學生在游戲中進一步鞏固人民幣的換算,完成教學目標。 之后,通過課件你知道嗎我又同孩子一起了解了貨幣的產生過程,使學生對貨幣有了一個更全面、更深入的了解,拓寬了學生的視野,激發了學生繼續探究的欲望。 最后,以這節課你有什么收獲?總結全課,培養了學生歸納總結,交流傾聽的能力,同時對學生進行不亂花錢的思想教育。 五、說板書設計 認識人民幣 單位:元 角 分 1元=10角 1角=10分 教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分,我常采用范讀,讓幼兒學習、模仿。如領讀,我讀一句,讓幼兒讀一句,邊讀邊記;第二通讀,我大聲讀,我大聲讀,幼兒小聲讀,邊學邊仿;第三賞讀,我借用錄好配朗讀磁帶,一邊放錄音,一邊幼兒反復傾聽,在反復傾聽中體驗、品味。 “教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼,從最初的門館、私塾到晚清的學堂,“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生”概念并非源于教書,最初出現的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。《孟子》中的“先生何為出此言也?”;《論語》中的“有酒食,先生饌”;《國策》中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有“先生長者,有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意,倒是與當今“先生”的稱呼更接近。看來,“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱,并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載,首見于《禮記?曲禮》,有“從于先生,不越禮而與人言”,其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”,與教師、老師之意基本一致。這樣設計簡單明了,重點突出。 唐宋或更早之前,針對“經學”“律學”“算學”和“書學”各科目,其相應傳授者稱為“博士”,這與當今“博士”含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經籍”者,又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學官稱謂。前者始于宋,乃“宗學”“律學”“醫學”“武學”等科目的講授者;而后者則于西晉武帝時代即已設立了,主要協助國子、博士培養生徒。“助教”在古代不僅要作入流的學問,其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之“助教”一席,也是當朝打眼的學官。至明清兩代,只設國子監(國子學)一科的“助教”,其身價不謂顯赫,也稱得上朝廷要員。至此,無論是“博士”“講師”,還是“教授”“助教”,其今日教師應具有的基本概念都具有了。 第 4 頁