小提琴集體課音準問題的探索

問題研究 新 課 程 N E W C U R R I C U L U M 小提琴集體課音準問題 的探索 史 曉如 ( 浙江省杭州市蕭山青少年宮) 摘要： 在小提琴教學過程中無論是“ 一對一” 的小課還是集體課， 音準問題都是教師需花大力氣解決的一個難題。只是集體課解 決起來難度更大些。在多年的小提琴集體課教學實踐中， 探索、 嘗試了一些提高小提琴音準的方法。羅列出來， 希望能得到專家和同行 的指正。 關鍵詞： 小提琴集體課； 音準問題； 解決方法 林耀基老師曾說 ： “ 鋼琴是易學難精； 小提琴是難學難精。” 究 其原因除了小提琴的演奏姿勢難于鋼琴外，小提琴的音準問題也 是難于鋼琴的一大難題。 小提琴的音準只能做到相對準， 無法做到 絕對準。哪怕是大師級的演奏家也不敢保證一場音樂會里每一個 音都準確無誤。完美的音準成為每個學琴者永遠的追求。 一 、上課前校準空弦音 這對于小提琴教師來說， 是一個常識性、 最基本的工作。然而 對于上集體課的教師來說 ， 這并非是一件容易的事。一是人多( 一 個班 1 O至 2 0 人 ) ； 二是初學者的琴一般都是做工較差的普及琴， 很 容易跑音。一個班學生的琴校音一遍， 少則十幾分鐘 ， 多則二十幾 分鐘。遇上需換弦和其他一些小修理的那更是半節課的時間過去 了。 長此以往， 必定會影響教學進度和質量。我在教學過程中采取 盡早教會學生和家長用電子校音器校音的方法。只要是在四個微 調調節范圍內的音， 我都要求學生自己校音。跑音太大 ， 無法校準 時再請老師幫助。 這樣一兩年下來很少有學生需要老師幫著校音 了。這不僅節省了上課的準備時間， 更主要的是讓學生學會了自 己校音， 不會因為音不準在家無法練琴了。 二、 在指板上標注音位 小提琴的指板不像吉他、 琵琶有品擋可以用視覺來找音。 它必 須依靠敏銳的聽覺來調整左手手指按音的高低。這對于沒有學過 其他樂器， 沒有進行過聽覺訓練的初學者來說 ， 要按準音是一件很 困難的事。我在教初學者時就參照吉他和琵琶的方法為初學者在 小提琴指板上標注手型的指位( 2 、 3指并攏) ， 讓學生和家長先用 視覺幫助大致找到基本手位。 不至于剛上手時音的偏差很大。 然后 在學琴的過程中逐步提高聽音能力。當學生有辨別音高低能力時 再去除指板上的標記。這樣做的好處是可以縮短入門階段學習的 時間。同時可以通過視覺在學生頭腦中建立起最基礎的一把位指 位圖。 三、 建立起 良好的手型 正確的左手手型是演奏小提琴過程中， 音準的物質基礎。 手型 不正確， 就算有良好的聽覺也往往無法將音按準。 所以在初學入門 階段， 教師應不厭其煩地糾正學生的錯誤手型。 寧可將進度放慢也 要讓學生建立起一個基本正確的左手手型。開始的慢正是為將來 的快打基礎。 我在預備級的集體課班上課時， 都要安排五至十分鐘 的時間做左手手型練習。 放好手型后， 一邊用廣播操的節奏和口令 讓學生一起做徒手手指操； 教師一邊逐個地糾正手型。 這個過程不 是短期能見效的， 一般需幾個月才能初見成效。 這也是對集體課教 師耐心程度的一個考驗。 一 1 5 6一 四、 邊昕邊練 習手指操 這是在入門階段放好手型后， 既練習左手手指的起落動作， 又 練習手指間音程關系的一種操練。 學生先不用弓， 放好手型。在教 師的琴聲帶領下 ， 邊唱邊做手指操。 這時的重點主要放在左手手型 和手指的起落動作上。 不用弓拉是為了不讓學生因運弓而分心。 邊 聽邊唱是為了建立起學生的內心聽覺，并且熟悉音符和手指的一 一 對應。當大部分學生都會做了， 再要求學生拿起弓拉出聲音來。 邊拉邊唱用前面建立起的內心聽覺來檢查 自己拉出來的音是否準 確。手指練習的順序依次是 0 ． 1 ， 1 ． 2 ， 2 ． 3 ， 3 ． 4 ； 然后倒 回來 4 ． 3 ， 3 ． 2 ， 2 ． 1 ， 1 ． 0 。一般要求～弓四音。每節課都練， 堅持一段時間。等大部 分學生都掌握后， 可增加難度。 用一弓八音和一弓十六音來做這一 練習。當然在一弓四至八和八至十六音之間還可以用正反附點來 做過渡練習。還可以根據新課的調性 ，用對應的手型來做這一練 習。 這個練習比較枯燥， 但效果不錯。 所以每節課上不宜多練 ， 在初 級階段每節課應安排五至十分鐘做這一練習。一方面鞏固左手手 型、 練習手指起落的獨立性； 另一方面建立起手指間的音程關系 ， 為音準打下一個 良好的基礎。 五 、 每次課做音階練 習 音階是一切練習曲、 樂曲的基礎。 然而也是學生在家最不喜歡 練的基礎練習之一。 學生一般都喜歡拉旋律優美的樂曲， 對于音階 的重要性即便教師再三強調 ， 學生大都在家也不會認真、 主動地去 練。 那只有上課時在教師的監督、 指導下集體一起練。 集體課上大 家一起練習音階也有其優點：一是不會像在家一個人練時感覺枯 燥乏味， 大家一起拉情緒容易調動起來， 聲音整齊 、 洪亮會使學生 有愉悅感 ； 二是個別同學如果有錯音或明顯不準的音， 本人也很容 易發現， 可以及時糾正。不像在家練習音階， 調性升降號錯了 自己 都沒發現； 三是教師可以根據新課的調性和類型， 在練習音階時進 行有針對性地選擇和練習。如。 新課是流暢練習， 練音階時可以用 一 弓四音或一弓八音進行練習； 新課是三連音時， 練音階時就可以 用相同形式提前練習。 如此等等。 教師可以賦予音階各種不同形式 的變化來豐富音階練習， 使得學生從不討厭練習音階， 漸漸地變為 有點喜歡練習音階。長期堅持音階練習對提高學生的音準和建立 調性概念是很有幫助的。 六、 跟著教師琴聲唱譜 視唱是學習音樂的基礎。 上集體課時， 每學一新課我都要求學 生先唱會再拉。讓學生把琴和弓放下， 用手打著拍子 ， 跟著教師唱 譜。 幾遍過后學生對新課的節奏、 唱名基本掌握后， 教師不唱了， 改 用琴拉。 讓學生跟著教師的琴聲唱譜。 這樣在學生還沒動手拉前不 僅已基本掌握了新課的旋律和節奏，而且還建立起了對新課的內 新 -Z g程 N E W C U R R I C U L U M 問 題研究 心聽覺感。 這表面看起來學習新課的時間要長些， 但磨刀不誤砍柴 工。 學生上手拉時困難和錯誤會少得多。 音準方面也不至于偏離得 太遠。這種唱譜教學長期堅持， 不僅對學生音準會有提高， 而且對 學生視唱、 視奏能力的提高也有很大幫助。 從而使得學習進度可以 加快， 學習新課會變得越來越輕松。 一般學琴二、 三年后， 大多數學 生拿到一首程度相當的新曲目都能八九不離十地預習下來。教師 也就不需要一句一句地教了。前面的慢為后面的快打下了基礎。 七 、 其他 找準音 的小 方法 在教學過程中，我常常還用下列一些小方法來幫助學生找準 音。( 1 ) 利用空弦幫助學生找準同度和八度的按指音高： 讓學生將 與空弦構成同度或八度的按指音用雙音形式同時拉響，邊拉邊仔 細聽辨雙音的協和程度， 讓學生知道當兩個音完全協和時( 聽起來 像一個音) 說明按指的音找準了。 ( 2 ) 利用低八度音找高八度音： 當 學生在高把位上找不準音時， 可以先讓他們在低八度( 盡量在一把 位) 上將相同的旋律先演奏熟練 ， 建立并